针对自闭症儿童普遍存在各种形式的注意力问题，家长和老师应该重视这个问题，特别是家长，在孩子不上课的时候，一定不能放松孩子的训练，因为康复训练的实质源自生活，在生活中康复就是最好的训练。
寻找动机
看看环境因素导致注意力不足，是否引发比如重复性动作等行为。上课时或者课程较难时，这种自我刺激行为是否增加?是否同学、老师或其他因素(如噪声、运动)引发了焦虑情绪?排除这些令人不愉快的因素。
适当允许重复性动作
家长一般不鼓励重复性动作，因为看起来确实有些怪异，还会引起不必要的注意，使自闭症儿童很容易从他们的同伴中凸现出来。然而，类似摇摆、弹跳、拍打等自我刺激行为，或产生视觉刺激，对这些孩子来说都可能是平静的、信号性的，或者单纯是一种快乐。
一些孩子在站立、走路、摇摆时注意力更集中。另外，牢固地抓握和摇摆之类的韵律性活动可以让孩子保持镇定。在许多方面，自闭症儿童的这些动作，如叩脚或嚼口香糖，仅仅是正常人平静或警觉时行为的夸张版本。如果不妨碍(或者如果帮助)学习，应该允许孩子有这样的行为。在允许他们边说话边踱步的时候，他们的言语流畅性有很大进步。
孩子最容易加工的方式
以孩子最容易加工的方式呈现信息。对语言、听觉或视觉线索的加工困难，可能导致注意力缺乏更严重。
鉴别出孩子最强的信息输入和加工系统，并把它们用在学习上。避免需要多任务的活动或者同时使用不同的输入、输出系统的刺激，例如，边听边动或边看边说。
将信息分块
为了避免信息超载，最好以小组块方式呈现信息，并教给自闭症儿童一些策略，让他们将任务切分成较易管理的小块，完成起来无需转移注意力。
频繁的提醒和进一步的引导
即使是选择性注意和持续性注意有问题的孩子，也可能通过短片较好地学习。频繁的提醒和进一步的引导是很必要的。
在快速提示方式中，可以借助言语提示(例如，“继续完成任务”)或身体动作的提醒(如轻拍肩膀或用手指轻敲)将孩子的注意力再次引导到应该从事的活动上。尤其是刚开始训练时，让一个成年人来“代替注意”会给孩子很大的帮助。
列出多种可替代方法
对于自闭症儿童来说，小小的好奇都是罕见的。为了提高他们的心理灵活性，可以教给这些孩子基于规则的方法，从而产生可替代的方法。将经常会遇到的可替代方法列出一个详单
(例如，“当别的孩子想玩我正在玩的玩具时，我该怎么办?”“当我想玩她正在玩的玩具时，该怎么办?”“当我遇到一个新的孩子时，我该说什么?”“当我在商店里和妈妈走散时，该怎么办?”)，对每一个问题给出一个或多个答案。
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